Experiencias en marcha 2012

Fuente de la imagen:  esfusteret.blogspot.com

La participación en el taller Experiencias en marcha, durante el año 2011 me dejó grandes satisfacciones y aprendizajes, además del contacto con un hermoso grupo de colegas emprendedores, comprometidos y con mucho "espíritu 2.0". Con algunas de las profes quedamos en contacto, más allá de finalizado el Taller y durante el año 2012 decidimos canalizar nuestras interacciones en un proyecto en común. Fue así como nació "Reciclar en colectivo", un proyecto colaborativo que involucra docentes y estudiantes de 5 escuelas de la provincia de Buenos Aires, de distintas disciplinas y con un tema en común: el reciclado y cuidado del medio ambiente.
Desde las áreas de Inglés, Artística, Informática, Comunicación y Química, cada grupo investigó y analizó el tema en cuestión y comunicó sus trabajos a través de distintas producciones multimedia publicadas en un blog  de autoría compartida. Además, utilizamos un grupo en Facebook para interactuar, conocernos, comentar las actividades que se iban realizando en clases y compartir enlaces relacionados con el cuidado del medio ambiente y políticas medioambientales. Uno de los momentos más significativos del grupo fue la interacción con un colega de Inglaterra, que participó en los debates y aportó información sobre la política de reciclado en su país.
La experiencia fue enriquecedora tanto para los docentes como para los chicos, ya que nos permitió trabajar en forma interdisciplinaria, trascendiendo las barreras físicas y generando una verdadera aula virtual, a partir de las posibilidades que ofrecen las redes sociales. Además se lograron competencias en el manejo de herramientas tecnológicas para producir y compartir contenidos digitales.
Y, como corolario, nuestro trabajo fue registrado en una capítulo del programa Escuela Abierta de Canal Encuentro
Una experiencia gratificante, que aporta al balance positivo del 2012 y que seguramente tenga su versión 2013.

Experiencias en Marcha - Educ.ar 2011

En el año 2011, 24 docentes de CABA y la provincia de Buenos Aires fuimos seleccionados por Educ.ar para participar de una serie de talleres en la sede del Portal Educativo. 
A través de 6 encuentros entre mayo y septiembre, reflexionamos y compartimos saberes y experiencias   en relación al uso de TIC en nuestras prácticas educativas. 
El objetivo final era sistematizar y documentar esas experiencias para publicarlas en el portal Educ.ar Además, el registro de esos encuentros fue retomado y convertido en material didáctico para el módulo "Marco Político Pedagógico" de la Especialización en TIC y Educación que ofrece el Mrio de Educación de la Nación.

Los videos  y experiencias publicadas pueden verse en el siguiente enlace:
http://coleccion1a1.educ.ar/categoria/experiencias-en-marcha

Balance de Experiencias con TIC - 2012

Hace años que comencé a incursionar en el estudio de las TIC y sus posibilidades en Educación. El interés por indagar, investigar, aprender acerca de las herramientas tecnológicas y la llamada web 2.0 se ha ido colando de a poco en mi trabajo profesional y en mi entorno personal de aprendizaje. Año a año, voy probando nuevas estrategias y recursos que me permitan enriquecer mis clases, abordar mejor los contenidos, profundizar las competencias comunicativas de mis alumnos a la par que propiciar una mirada crítica sobre el uso de las TIC e Internet.
En el año 2012 tuve la oportunidad de desarrollar dos proyectos con TIC que me resultaron especialmente satisfactorios, a partir de los cuales pude poner en práctica algunas teorías y demostrar en situaciones concretas el potencial trasnformador de las TIC como recursos educativos y comunicativos.
Ambas experiencias fueron desarrolladas en la Escuela Secundaria Nº2 de La Plata, y no por casualidad sino  por contar con las posibilidades, el apoyo institucional y las herramientas necesarias para llevarlos a cabo.
 En este primer post me referiré al proyecto de creación de un Centro de Comunicaciones Virtuales-que comenzó a gestarse hace tres años, pero recién ahora podemos verlo cosechar sus frutos- , conformado por una página web, una página en Facebook y un canal en Youtube. 
Allá por el 2009 me encontraba trabajando en un proyecto de creación de la página web de la Escuela, con el objetivo de multiplicar y potenciar las comunicaciones institucionales, además de favorecer la progresiva incorporación de las TIC en las prácticas docentes. Pensaba  utilizar las posibilidades de alojamiento gratuito que nos ofrecía la DGCyE a través del Portal ABC, contando con la colaboración de un amigo Informático, que me ayuda con la parte técnica. Se nos fueron los meses entre averiguaciones y primeros bosquejos de la página, cuando al iniciar el 2010, un evento institucional nos planteó un nuevo desafío y nuevos rumbos para el proyecto. Ese año comenzaba con los preparativos para celebrar el 50 aniversario de la escuela, por lo que el lanzamiento de la página oficial no podía llegar en mejor momento. Pero, dadas las limitaciones de espacio y restricciones varias que surgían del alojamiento gratuito que pensábamos utilizar, decidimos ir por más y contratar un servidor e iniciar nuevamente el diseño de la página en base a una plantilla de Joomla. El trabajo nos iba a llevar varios meses, y teníamos la urgencia de contactarnos con ex-alumnos, egresados y otros que pudieran participar del evento,-además de ayudarnos a investigar sobre los orígenes y vaivenes de la historia institucional- por lo que recurrimos a las redes sociales, abriendo una página oficial en Facebook y rastreando grupos de ex-alumnos presentes en la red para comenzar a difundir. Este recurso tuvo un gran impacto y aceptación sobre todo a nivel de egresados y nos permitió potenciar el intercambio con las nuevas generaciones de estudiantes y docentes, pero sobre todo rescatar la identidad institucional, recogiendo testimonios de los orígenes de la escuela, la historia del mote "La Legión" con que se la conoce popularmente (sobrenombre que refiere a la legendaria "Legión Extranjera", en referencia a la política de  inclusión que siempre aplicó la escuela para todos aquellos jóvenes que por distintas problemáticas -como ser repetidores o embarazo adolescente, por ejemplo- no encontraban lugar en otros colegios) así como realizar datos estadísticos que nos permitieron corroborar que un alto porcentaje de nuestros egresados siguieron estudios superiores con éxito.
La página web de la escuela, que finalmente comenzó a funcionar en 2011, nos brindó la posibilidad de reforzar los vínculos con la sociedad, transmitiendo la imagen de una escuela activa con un fuerte compromiso con la inclusión y la participación. En ella se difunden actividades y proyectos escolares, información de interés para docentes y estudiantes como mesas de examen, inscripción, programas  para examen, además de convocatorias a eventos y novedades institucionales.

En el marco de la inclusión de las TIC en educación y la promoción de una alfabetización en lenguajes multimediales, se abrió un canal institucional en Youtube, donde se publican videos realizados por alumnos y docentes de la escuela.

 La experiencia ha brindado resultados muy positivos, permitiendo el relevamiento y contacto con ex alumnos, graduados y ex docentes, quienes incluso se están organizando para crear un centro de graduados para colaborar con la escuela.. Fomentó la participación y el sentido de pertenencia de los estudiantes, traducido en la suscripción a actividades curriculares y extracurriculares, la colaboración con proyectos institucionales y la promoción comunitaria de la escuela. Ha vuelto a circular dentro y fuera de la institución el nombre de “La Legión” con una connotación positiva y de pertenencia e incluso se observa el mote “legionarios” en títulos de proyectos y en cartelería producida por docentes y alumnos. La escuela ha aparecido en varios artículos periodísticos en medios locales en los que se rescatan proyectos de inclusión y participación estudiantil.

Actualmente sigo siendo la encargada de la gestión y administración del Centro de Comunicaciones Virtuales, pero el proyecto para este año es comenzar a delegar responsabilidades en distintos grupos de docentes, estudiantes y administrativos de la institución.

¿Cómo evaluar en la era digital?

"...si aprender con las tecnologías del presente es aprender también otras cosas y aprender tambien de otra manera, la evaluación debería tener en cuenta estas diferencias. No podemos medir lo diferente con la misma vara."

En el post "Matriz de evaluación de actividades didácticas para la era digital" Jordi Adell analiza la matriz experimental presentada por Louise Starkey en un artículo reciente.

La herramienta de evaluación, según Starkey, debe medir tres aspectos: la habilidad del estudiante para conectar y colaborar con otros, la creación de conocimiento a través de conexiones y el desarrollo de pensamiento crítico.

A continuación, Jordi Adell revisa los aspectos que aparecen al usar las tecnologías digitales y cómo aplicar la matriz propuesta.

Continuar leyendo aquí

Para saber más sobre Matriz de Valoración o rúbrica, leer el siguiente artículo en Eduteka.

Herramientas de autor para el aula

La colección de actividades educativas “e-actividades“ ha sido diseñada y producida por el Laboratorio de Investigación y Formación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de la Universidad Pedagógica para que la comunidad docente pueda emplearla libremente y además crear sus propios recursos didácticos digitales.
Se ofrece de manera gratuita y abierta para docentes y alumnos. Cada docente puede generar su propia secuencia de actividades variando los datos, es decir, los contenidos a trabajar.

La aplicaciones pueden ser incorporadas a blogs, aulas virtuales y otros espacios en línea con la finalidad de integrarlas a las secuencias didácticas que planifiquen para sus alumnos. De forma alternativa, para aquellos casos donde no exista conexión a Internet, las aplicaciones pueden correr en modo local en las computadoras de los alumnos, distribuyéndose vía tarjetas de memoria o pendrives.

En este enlace se encuentra disponible un archivo comprimido, que contiene el manual de configuración y uso del software para producir series de ejercicios.

Leer la nota completa: aqui

La mejor educación del mundo

En Tecnoeducando encuentro este video, donde un canal mexicano presenta un reportaje sobre la educación en Finlandia, la cual es presentado como la de mejor nivel del mundo.
Un sistema educativo donde las tecnologías se han integrado a la vida escolar pensando en diferenciarse del uso lúdico que hacen de ella los chicos en sus casas.
Pero la fuerza del sistema está puesta no en los recursos económicos y tecnológicos, sino en los recursos humanos:destacan que la formación de los docentes requiere una carrera universitaria de 6 años más una maestria o especialización.
Un video para seguir pensando: tecnologías en la escuela, ¿para qué y cómo? Pero sobre todo ¿qué políticas educativas? ¿en función de qué perfil de alumno o egresado?¿qué debe ofrecer la escuela?

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA EDUCACION, SEGUN ALEJANDRO PISCITELLI

Fue gerente general de Educ.ar y es docente en la UBA, donde analiza con sus alumnos los usos educativos de Facebook. Sostiene que no sirve inundar con computadoras las aulas si no cambia el formato escolar estandarizado.
En esta entrevista con Página 12, sus reflexiones sobre los “nativos digitales” y el sistema educativo que no los contiene.

“El docente debe ser un Tinelli con contenidos”

Algunos extractos de la entrevista:

*"El docente vive una gran distancia generacional, experimenta una distancia cultural, pero al mismo tiempo ve cómo se le escurre el poder porque el chico no escucha, o se pone los auriculares del MP3 o se manda mensajitos de texto a escondidas con otro compañero. El desinterés por lo que pasa en las aulas es cada vez más grande, el divorcio se va ampliando."
*"...lo que no funciona no es simplemente la desmotivación, el desinterés, lo que no funciona es el modelo de producción de conocimiento, el modelo broadcast. Con las computadoras o sin ellas, siempre es la misma idea: un curriculum prefijado, un docente que sabe, viene y recita. Y las computadoras se usan para hacer lo mismo mal de siempre."
*"Lo que se está planteando es pasar de un modelo docente-céntrico a uno alumno-céntrico."
*"Algunos colegios privados están haciendo cosas. Hasta ahora nadie intentó algo sistemático con una computadora por chico. (...) No cambia el curriculum, no cambia la función de los docentes ni la estrategia ni la extensión de las aulas. No plantea lo que se llama ahora entornos personalizados de aprendizaje, con herramientas donde los weblogs son como el ABC. Nadie lo está haciendo."

Nota completa, aquí
Imagen: Rafael Yohai, Fuente: Página12

¿Que es TWITTER?

Confieso que ando un poco atrasada en esto de "twittear" (¿así se escribe?), pero es que hasta ahora no le había encontrado una posible utilidad que me llevara a indagar sobre su funcionamiento.
Sin embargo por estos días se me cruzo que podría utilizar esta herramienta con mis alumnos para hacer "periodismo en la web" donde cada uno, en su diario transitar, seleccione información que considere "noticiable", redacte y envié un breve informe (basándose en las famosas 5W) al microblog creado a tal efecto.
Esto, expresado a grandes razgos, me tiene investigando que es y como funciona Twitter. En principio encontré este video educativo que da una muy buena explicación de que es y para que se puede usar en la vida diaria.

OLPC: San Luis muestra su experiencia en la Feria del Libro

En el stand de la Universidad de La Punta se encuentra montada un aula similar a la que podríamos ver en cualquier escuela primaria de la Provincia de San Luis, con una serie de mini-computadoras conectadas entre si y a la notebook del docente, la cual, a su vez, reproduce en una pizarra digital.
Desde hace 8 meses el proyecto de una computadora por chico se aplica en las escuelas publicas de San Luis, según explican los encargados de la muestra, apoyados por los técnicos de la Universidad de la Punta. El gobierno provincial les ha entregado una computadora portátil a cada alumno de 1º a 6º año de la escuela primaria, además de una notebook a cada docente y una pizarra digital por aula.
Es interesante ver, allí mismo en la Feria, la actitud de los chicos ante la computadora: se paran fascinados ni bien las ven, y cuando los invitan a sentarse y "meterles mano" la mayoría responde con cara de asombro ante la posibilidad de jugar libremente con un objeto a muchos de ellos les resulta lejano o vedado al mundo de los adultos.
Vencida la inhibicion inicial, les bastan un par de instrucciones para empezar a usarlas con soltura.
Algunos datos del proyecto: cada chico es dueño de su computadora y la lleva y trae consigo a la escuela; trabajan con entorno windows; de las reparaciones o cualquier problema con el soft o el hard se ocupa la Universidad; y en general, su uso se aplica a todos los espacios curriculares.
Venciendo la fascinacion tecnológica, es de rescatar como positivo en este tipo de experiencias el potencial integrador de la alfabetización digital- sobre todo en manos del Estado- que contribuye en alguna medida a achicar la brecha digital, que, como ya expresara anteriormente, se enmarca en un sistema de exclusión mas general.
Desde luego, esto recién empieza; el tiempo nos permitirá evaluar resultados e intencionalidades.

Uso de las redes sociales

El profesor Jose Luis Orihuela, en su sitio eCuaderno, publica un decalogo para padres y educadores sobre redes sociales, con muy interesantes consejos a tener en cuenta a la hora de usar estos sitios y de controlar el uso que de ellos hacen los jovenes.

Juventud y redes sociales: un decálogo para padres y educadores

View more presentations from Jose luis Orihuela. (tags: internet juventud)

Sobre el tema de la seguridad en la navegacion de Internet y la proteccion de la privacidad, recomiendo tambien unos videos de youtube publicados en un post anterior, donde se intenta concientizar sobre el uso que los jovenes hacen de los Fotolog. Muy oportunos para verlos con los chicos y poder reflexionar en clases.

Proyecto 1 a 1

El proyecto OLPC impulsado por Nicholas Negroponte, y al que luego se sumaron Intel y otras empresas, ha merecido elogios y reparos por igual. Su objetivo inicial fue crear una pequeña laptop de bajo costo para favorecer la alfabetización digital a gran escala, teniendo en cuenta cinco principios centrales: (1) chico propietario; (2) edades bajas; (3) saturación de la población escolar; (4) todos conectados; y (5)software abierto y libre. Con la entrada de otros competidores en esta carrera el tema del software abierto y libre parece haber quedado relegado.

He participado en discusiones sobre este tema, algunas de ellas reflejadas en post anteriores, y siempre sigo con interés las novedades y experiencias que circulan por la web . Por estos días me llegan los ecos de una experiencia concreta: la que está implementando el Colegio Nordbridge, en Del Viso, donde, a partir de este año, se creó un aula digital con alumnos de 5ºgrado y 1º y 2º año de ESB.

A través de Costanza Polloni, directora de la primaria y compañera de ruta en edubloggerargento, nos enteramos que están trabajando con la classmate que importa EXO, y que, luego de algunas dificultades iniciales y gracias al esfuerzo y compromiso del equipo docente, están logrando resultados muy alentadores.

Algunas características de la experiencia: trabajan con un coordinador y un técnico de apoyo; las máquinas son propiedad de los chicos; el aula tiene una pizarra smat interactiva y una PC para el docente, además el colegio cuenta con conexión wi-fi . Como complemento trabajan con una plataforma moodle para subir trabajos.

Según la evaluación de Costanza hasta ahora la experiencia es positiva, han logrado superar los primeros escollos, ven incrementada la motivación y la comunicabilidad en los chicos y los resultados se pueden vislumbrar en el trabajo que vienen desarrollando en los blog de aula.
Para ir observando y tomando nota de la experiencia podemos visitar http://www.viviepb.blogspot.com/ y http://www.chicosdequintotrabajando.blogspot.com/

Nuevo sitio del PENT

El sitio del Proyecto de Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO presenta una estética renovada e incorpora un nuevo ordenamiento de los contenidos, jerarquizados en función de su actualización.

Trabajando para generar una comunidad que comparta experiencias y conocimientos acerca de la Educación y las TIC, aparecen nuevas funcionalidades como un centro de recursos, un listado con los blog de alumnos egresados (un detalle absolutamente necesario para seguir en contacto con ex-compañeros y para conocer muy buenos sitios sobre la temática), foros y actividades grupales como Wikis y TraduWikis, entre otros.

El sitio del PENT es una muy buena opción para todos aquellos interesados en conocer sobre el cruce Educación y TIC y, sobre todo para los que pasamos por el posgrado, es una excelente manera de mantener el vínculo y la actualización sobre las temáticas estudiadas.

las TIC, la cultura y la educación

Desde el principio de la historia, las tecnologías han determinado la relación de los hombres con los otros hombres y con el mundo material que los rodea. En este sentido, cada nueva tecnología ha modificado y modifica al propio hombre y a la sociedad en su conjunto
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) han generado grandes cambios en nuestra forma de percibir el mundo, fenómeno que Manuel Castells pone en términos de revolución: “un evento histórico tan importante, (que induce) un patrón de discontinuidad en la base material de la economía, la sociedad, y la cultura”
aunque podríamos agregar que estos cambios también traen aparejados aspectos negativos. La velocidad de la información es hoy más rápida que el pensamiento humano, llevando a la saturación y convirtiendo a los datos en rápidamente descartables. La información vertiginosa y fragmentada lleva a que el conocimiento se vuelva acotado, restringido, circunscrito a una parte minúscula de todos los hechos que nos invaden (tan contrario a los ideales de “saber” del Renacimiento). La globalización hace más evidente la exclusión, y, en cierto sentido, el acceso a ese “mundo sin fronteras” nos hace perder de vista nuestro contexto inmediato.

La sociedad de la información es ofrecida como un camino hacia la desconcentración del poder tanto económico como político, y una oportunidad para “alcanzar los niveles más altos del desarrollo”. Sin embargo no podemos dejar de recordar que las NTIyC son generadas por países altamente industrializados y se desarrollan a partir de necesidades de mercado. Son las fuerzas dominantes de la sociedad las que determinan qué tecnología se desarrolla y como se aplica. Están integradas por estructuras de poder.
Hoy podemos comprobar que la mercantilización de la red, y la creciente brecha digital (que no es más que la consecuencia de la brecha económica y social que separa a los habitantes del mundo, como señala Levis) han dado por tierra los efectos democratizadores y de desarrollo social que anunciaban los impulsores de la sociedad de la información.
Sin embargo no podemos dejar de reconocer que también ha contribuido a crear otro tipo de vínculos, por ejemplo para personas discapacitadas o para organismos no gubernamentales (ONG), ha extendido las posibilidades solidarias (ej. Red Solidaria) y hay sectores que se esfuerzan por darle un uso menos comercial a la red, como los hackers y su planteo de software libre.
Coincidiendo con Diego Levis, podríamos decir que antes que una cuestión de medios, el nuevo escenario comunicativo debería ser una cuestión de fines: para qué vamos a usar las tecnologías, en función de qué objetivos y, sobre todo, en qué contexto.

Sin lugar a dudas, en el rediseño de las tecnologías a partir de los requerimientos de la propia cultura, la educación, y en especial la escuela, tiene un papel fundamental. Es allí donde debe plantearse un uso creativamente pedagógico de los medios, que supere el modelo lineal y unidireccional planteado en la sociedad industrial y que persiste en nuestros días. De lo contrario la introducción de las TIC en la escuela sólo sería una manera de esconder los problemas educativos y sociales detrás de una efímera modernización tecnológica

Las redes sociales

La web 2.0 es definida en términos de participación, un espacio donde es la gente quien crea o modifica los contenidos.

Identificada con sitios como wikipedia, flickr, los blogs, second life y Del.icio.us, potenciada por la banda ancha, más capacidad de cómputos, integración de tecnologías y capacidades gráficas impensables diez años atrás, la web de segunda generación ha originado espacios caracterizados por la participación de usuarios, la colaboración y el debate.

El gran aumento de las redes sociales viene de la mano de una participación mayoritaria de los internautas en este tipo de espacios que generan comunidades de intereses variados (profesionales, financieros, de amistad, investigación, etc) apoyadas en el uso de herramientas como foros, chats, videoconferencias y listas de distribución.

El papel de las redes sociales es cada vez más importante como instrumento de comunicación, como espacio para el ocio y como modo de socialización. La participación en ellas se puede asociar a factores de oportunidad, aprendizaje, colaboración, influencia. Pero también podemos destacar, en muchos casos, la actitud de generosidad: la grandeza de muchas personas de compartir conocimientos con otros sin buscar un rédito o una utilidad.

Esto es, por lo menos, lo que más me moviliza a participar en espacios de intercambio dedicados a la educación como edubloggers o netabras, donde docentes o especialistas de lugares remotos enseñan lo que saben, acompañan, asesoran o potencian capacidades, por la simple satisfacción de compartir con otros sus conocimientos.

Estas redes devienen en espacios virtuales de capacitación, de reflexión conjunta, de análisis y búsqueda de soluciones, donde la experiencia de unos sostiene y apuntala las prácticas de otros. Creo que esto es lo que explica y potencia el espíritu de la web 2.0: una web construída por personas y sostenida por valores de integración y asociación colaborativa.

proyecto final

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Análisis de Materiales Digitales

El portal educ.ar perteneciente al Ministerio de Educación de La Nación, ha desarrollado una colección de cd’s con contenidos digitales e interactivos, con el propósito de contribuir a la capacitación digital docente e integrar las TIC a los distintos niveles educativos.
Se puede acceder a la colección desde la página de educ.ar y navegarlos on line o solicitar su envío gratuito a domicilio, a través del correo postal y así tenerlos disponibles para trabajar sin conexión.
La colección se propone para ser integrada al aula como material didáctico, útil para docentes recién iniciados en las tecnologías, es decir, son materiales procesados por distintos especialistas para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a través del uso de tecnologías informáticas.

En este artículo voy a analizar el CD 19 de la colección, denominado “Estudiar medios masivos con Internet”, utlizando para ello las categorías de análisis que proponen van Leeuwen y Kress (2001) para los textos multimodales.

EL TEMA O DISCURSO

Este CD, aborda como tema los medios masivos de comunicación en la contexto de Internet. Se propone acercar a la comunidad educativa herramientas para analizar los medios masivos abordajes teóricos, metodologías y conceptos pero sobre todo información sobre qué contenidos brinda internet y qué tipo de actividades didácticas –comparaciones, fragmentaciones, etcétera- puede encararse con más facilidad a partir de materiales digitales .

Los destinatarios manifiestos son docentes y alumnos de nivel inicial, primaria y secundaria.

EL DISEÑO
El Cd está ordenado en 4 bloques a los que se accede desde la página principal. La navegación es sencilla e intuitiva, siempre permite volver al punto de origen o saltar a otra de las secciones desde cada pantalla.

















En el primer bloque (Marco teórico) se propone un recorrido por la historia de los medios masivos de comunicación, desde la imprenta hasta Internet, contextualizando su aparición e inserción en la realidad contemporánea.

La guía para analizar medios masivos se subdivide en prensa gráfica por un lado y radio y televisión por el otro. En la sección de prensa se proponen algunos recorridos teóricos y metodológicos que pueden ser herramientas para abordar noticias, entrevistas, crónicas, fotografías y otros conjuntos de signos que leemos y consumimos en prensa grafica todos los días.

En el bloque de actividades para el aula se sugieren algunas actividades separadas por nivel educativo, para trabajar con los conceptos teóricos, metodológicos y los materiales entregados en el CD.
Encontramos aquí actividades para trabajar en el Nivel Primario y en el Nivel Secundario.

En la sección de materiales multimedias se presentan un conjunto mínimo de contenidos digitales para volcar los modelos y conceptos de análisis de las otras secciones y realizar las actividades propuestas. También se sugieren algunos enlaces para seguir navegando.


LOS MEDIOS QUE INTERVIENEN EN LA CONFECCION DEL MATERIAL (PRODUCCION)
El discurso, como mencionaba antes está estructurado en torno al texto escrito, utilizando imagen y video para ilustrar algunos conceptos.
La interactividad del destinatario está limitada al recorrido planteado por el material. No se relacionan los temas entre los distintos bloques y los link a materiales externos son en general ampliaciones (también escritas) de los temas tratados.
Las páginas se pueden navegar y también imprimir a partir de un ícono que aparece sobre la esquina superior derecha.


DISTRIBUCION (CIRCULACION)
El material se puede consultar en linea a través de la página de educ.ar o utilizar el CD de entrega gratuita sin conexión ni necesidad de instalación alguna.
Explicita como destinatarios a los docentes y alumnos del nivel inicial, primario y secundario. Sin embargo, aunque la facilidad de manejo y navegación puede ser apropiada con chicos de corta edad, el predominio de texto escrito y las escasas ilustraciones (muchas de ellas en blanco y negro) hacen poco adecuado su uso en nivel inicial.

Conclusiones:

El tema que se aborda en este material parte de una mirada lineal y reduccionista de los procesos de comunicación, acotándo la mirada al análisis de medios masivos. Internet abre posibilidades comunicacionales más allá de los medios masivos, nos coloca no sólo como receptores más activos, sino como productores de nuestros propios mensajes, ampliando nuestras posibilidades en materia de libertad de expresión. Este punto está escasamente mencionado en el marco teórico y no se incluye para nada en las actividades propuestas.
En cuanto a la organización del contenido, creo que no se apovechan las posibilidades que ofrece el soporte seleccionado. Por ejemplo se menciona el podcast como una nueva posibilidad en materia de acceso y producción de materiales sonoros, pero no se explica como hacerlo y tampoco se lo utiliza como recurso para transmitir contenidos del cd.
La guía para análisis de materiales gráficos y audiovisuales sería más clara si se aplicara en un análisis concreto a modo de ejemplificación.

Hechas estas observaciones, creo que el cd puede ser útil y recomendable para ser utilizado como material didáctico, siempre y cuando se tenga en cuenta que requiere de la necesaria intervención del docente para completar los marcos teóricos, contextualizar las actividades y adaptarlas a las características de cada grupo.

El uso de blog en la escuela

En el diario La Nación de hoy, comentan sobre este recurso que ya comienza a usarce en las aulas. Hacen un interesante recorrido por distintas experiencias en el ámbito de la ciudad de Buenos Aires y algunas voces autorizadas para opinar sobre el tema.
Las tecnologías están íntimamente relacionadas con el futuro de la educación, y en este sentido se pronuncia Fabio Tarasow, coordinador del posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO: "El desarrollo de todos estará vinculado con la posibilidad de usar las tecnologías. Es un nivel de alfabetización que todos deberemos tener, porque será parte fundamental de nuestro trabajo, de nuestra manera de pensar". Aclara que: "Además de generar información, la Red hoy permite interactuar con otras personas. Pero las computadoras por ellas solas no enseñan nada. Los docentes deben estar atrás, pensando los usos y transmitiendo las habilidades"

Para leer la nota completa, click acá.

BLENDED LEARNING

El término blended learnig se traduce literalmente como aprendizaje mezclado, y se aplica a las situaciones educativas en las cuales las clases se desarrollan tanto en forma presencial como en línea.

De acuerdo a la clasificación propuesta por Lowther, D (2000), (según el nivel de uso de las tecnologías en la enseñanza), el blendeg learning estaría configurado dentro del nivel 4 o comunal, en donde las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo. Idealmente, los estudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellos mismos.

Desde algunos ámbitos se plantea que el blended learning es una alternativa que superaría las limitaciones del aprendizaje en línea a partir del aprovechamiento de las virtudes de la enseñanza presencial y la no presencial posibilitando el desarrollo integral del estudiante. Sin embargo otros sostienen que este concepto es una nueva denominación para modelos que ya venían implementando estas combinaciones de secuencias presenciales y a distancia desde hace varios decenios.

Para quienes ven en las tecnologías de la información y la comunicación grandes posibilidades para el aprendizaje, la utilización de estos recursos combinados con la presencialidad “fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc.”

Cabe destacar que la inclusión de recursos de Internet en el desarrollo curricular puede propiciar intercambios de información, establecer vínculos más sólidos y generar proyectos colaborativos entre los estudiantes, siempre y cuando esa inclusión este pensada no como un fin en sí mismo, sino como parte de un diseño y unas estrategias desarrolladas de acuerdo a los contenidos, los fines y los grupos.

Sobre los usos de la red II

Ya me he referido en un post anterior sobre los usos que hacen los chicos y adolescentes de la red, donde se exponen y muchas veces confunden o no alcanzan a ver las diferencias entre lo público y lo privado.
Blogs, fotologs y otros recursos de la web 2.0 les permiten mostrarse, hablar de sí mismos, intercambiar con sus amigos o hacer nuevos amigos ( los adultos tendemos más a llamarlos "contactos") con la despreocupación y la naturalidad que los caracteriza, pero, creo yo, sin una real conciencia de que lo que ponen el la red es "público", es decir que escapa de la esfera privada y de sus posibilidades de control y pasa a ser usado por cualquier persona, y con fines e intenciones diversos.
La respuesta a estas situaciones está en la educación, en la conversación sincera y sin tapujos, no en prohibir sino en acompañar.
Para ayudar a la reflexión aquí van dos videos, que me llegaron vía la profesora Marisa.

WIKI

Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa. Las características destacadas de esta herramienta son la facilidad de edición, la co-autoría y el alto nivel de conectividad que genera, a través del hipertexto.

El mejor ejemplo de su utilización es la enciclopedia libre Wikipedia, construida gracias a la participación de miles de personas con más de 168.000 artículos en su edición en castellano

Participar de la escritura colaborativa es una gran experiencia, que requiere tolerancia hacia las ideas de los demás, compromiso con la construcción de conocimiento de manera grupal y estar dispuestos a ver como nuestra escritura se transforma e incluso desaparece en manos de las correcciones de otros usuarios.

Algunos sistemas donde se pueden crear y alojar wikis son: MediaWiki, WikiSpaces, Wikka, SeedWiki y PB Wiki.

¿Para qué se puede usar un wiki? Lo explica este didáctico video:





Como recurso en el aula, a mi me resulta más práctico el blog, sin embargo me parece una gran herramienta para la construcción e intercambio de conocimientos entre docentes. Permitiría aprender con otros, compartir recursos, intercambiar experiencias, entre muchas otras aplicaciones.

Fuente: http://es.wikipedia.org, http://dotsub.com/